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心理學經典理論應用書系
浙江教育出版社
作 者: 邊玉芳 主編  出版時間:2015-12
ISBN:978-7-5336-4033-4;978-7-5336-4028-0;978-
開本尺寸: 16開
定 價:238.00元
印 次: 1
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想了解這些心理學知識嗎?請閱讀“心理學經典理論應用書系”!本叢書對一個個經典心理學理論展開分析,為你解開一個個心理學的秘密,告訴你如何讓生活過得更加津津有味!
目錄
《教育心理學》
《傳播心理學》
《社會心理學》
《經濟心理學》
《健康心理學》
《管理心理學》
《兒童發展心理學》
作者簡介
邊玉芳:北京師范大學腦與認知科學研究院、認知神經科學與學習國家重點實驗室教授、博士生導師,北京師范大學心理健康與教育研究所所長。兼任教育部中小學心理健康教育專家指導委員會委員、教育部基礎教育質量監測中心核心專家。
主要研究領域為兒童青少年發展、心理健康、教育測量與發展性評價等。

內容簡介

要掌握心理學的精髓,讓心理學更好地指導我們的生活,最快捷和有效的方法是學習在心理學發展史上留下濃墨重彩的經典心理學理論。我們可以從一個個心理學理論中了解人的心理規律,理解人類自身,指導自己的日常生活、工作和學習。事實上,有許多人正是從對心理學理論的學習中了解和掌握心理學、獲得有益的啟迪的。當講起教師角色對學生期待的巨大作用,我們可以引用皮格馬利翁效應;當談到為什么人們往往可以為自己的行為找到理由時,我們會說起認知失調理論;當和大家討論人們究竟需要什么的時候,我們會說到需要層次理論……本叢書選取心理學中七個與現代社會和生活關系密切的領域:教育心理學、兒童發展心理學、管理心理學、經濟心理學、健康心理學、社會心理學、傳播心理學中經典、權威、影響深遠的心理學理論,以通俗易懂的語言和生動有趣的案例,解析其在社會和生活中的應用,幫助讀者了解人類行為及其心理規律,并領悟心理學的價值,啟迪讀者運用這些經典理論促進個人發展、提高生活質量,從而促進社會和諧。

 


文摘
兒童的心理理論是如何發展的?

森林里住著三只傻熊。它們每天早晨出門,晚上才各自回家。有一天,從山上滾下了一塊大石頭,停在森林的小路上。天黑了,熊老大回來了。“撲通”一聲,摔倒在地上。熊老大爬起來一看: 啊,是一塊大石頭!它想了想,撿來了一根樹枝,插在大石頭后邊,心想: 這下好了,只要看見了樹枝,就不會被絆倒了。熊老大剛走,熊老二回來了。“撲通”一聲,它也被絆倒了。爬起來一看,大石頭后面插著一根樹枝。它生氣地說:“用這么細的樹枝做記號,誰能看得清?”于是,它拔來了一株小樹,栽到大石頭后邊,就回家了。
不一會兒,熊老三哼哼唧唧地跨進門來。熊老大和熊老二問:“你怎么啦?”“真倒霉!”熊老三揉著鼻子,氣呼呼地說,“我被一塊大石頭絆了一下,還撞上了一株小樹,鼻子好疼! 不知道誰這么傻,把小樹栽在大石頭的后邊,記號應該在前面才對呀!”熊老二聽了,心里嘀咕:“啊,是我把小樹栽錯了地方!不過,有人把樹枝插在大石頭后面,比我還要傻呢!”熊老大心里可不服氣了:“哼! 明明是一根樹枝,怎么說是一株小樹呢? 哪有被樹枝撞疼鼻子的?真傻!”熊老三又挺神氣地說:“我費了好大勁,才從路邊拔起了一棵大樹,栽到了那塊大石頭的前面。這下,誰也不會再絆上大石頭了。”“對,對!”熊老大和熊老二都不住地點頭,說:“你的辦法真不錯!”
從此以后,三只傻熊每天晚上回來,沒有一個絆上大石頭,也沒有一個摔跤的,不過,它們的腦袋總要一個個撞上那棵大樹。

講完故事后,引導兒童討論故事主角的心理狀態。如: ①這三只熊為什么很生氣? ②熊老大在石頭后面放了樹枝之后,它認為其他的兩只熊還會被石頭絆倒嗎? ③熊老二在石頭后面種了棵小樹后,它認為熊老三還會被石頭絆倒嗎?
④熊老大知道熊老二把它放的樹枝換成一棵樹了嗎?它為什么會不服氣呢?通過這些問題,教師可以和兒童討論三只熊的情緒、愿望、信念等問題,從而讓兒童體會自己和他人可能有不同的心理狀態。
這種能夠在一定程度上推測他人心理狀態的現象,在心理學上稱為“心理理論”(theory of mind)。那么,兒童是如何獲得有關心理的理論的呢?兒童又是何時發展起了心理理論呢?
我們知道,孩子們都喜歡玩捉迷藏的游戲。在游戲中,成人如果作為找尋者,閉上雙眼等著兒童藏好,在找之前故意問一句:“藏好了嗎?去找啦!”這時兩三歲的孩子往往會大聲回答說:“藏好了!”而大些的孩子就不會上當了,他們悄悄地藏好自己,不發出一點聲音。這是因為,年齡小些的兒童還不能很好地理解他人的心理,以為自己看不到對方,對方就看不見自己,而年齡大的兒童則可以分析他人的心理,想方設法隱藏自己。這看起來是一個非常簡單的任務,而實際上如果一個孩子能夠順利地完成這個任務,在他成長的道路上就是一個了不起的成就。
如果一個人認為,他人擁有欲望、信念,并且認識到他人的行為是以其心理或信念為基礎的,那么他就擁有了心理理論。心理理論是自20世紀80年代以來兒童社會性發展研究中一個新興的研究領域,最初源于普雷馬克和伍德拉夫對黑猩猩的研究,隨后應用于兒童心理學的研究中。其探討的核心問題是兒童對自己或他人的內在心理狀態與外在行為的認識能力。心理理論最杰出的代表是美國心理學家韋爾曼,他對兒童心理理論的研究從20世紀80年代初一直延續至今。
假裝游戲是充分挖掘幼兒心理理論潛在發展能力的有效方式。有研究表明,如果兒童從事更多的、更復雜的社會性假裝游戲,那么他們就能夠更好地理解他人的錯誤信念和情感。因此,父母和教師應充分重視假裝游戲的重要作用,為兒童開展假裝游戲提供多種支持。在假裝活動中,兒童既代表角色,又是他自己,這樣容易產生角色換位。家長和教師可以多開展社會性的假裝游戲,在游戲中積極引導幼兒體驗所扮演角色的想法、情感、愿望等心理狀態。兒童通過扮演各種角色,感受心理表征與客體的差異,體驗角色的思想和感情,學會理解別人,從而促進心理理論的發展。此外,兒童在假裝游戲中會發生爭執和矛盾,這時家長和教師應給予兒童自己解決問題的空間,并適當提供處理人際沖突的策略與方法,這有助于發展兒童的社會性能力。
體驗教育和移情訓練能夠增強兒童對自己和他人心理狀態的認識。多讓兒童與同伴尤其是年長同伴交往也能促進兒童心理理論的發展。

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